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Die Entwicklung des Selbstwertgefühls und seine Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines Teenagers

Wir haben bereits über die entscheidende Rolle für die Entwicklung der Einschätzung eines Kindes durch andere, insbesondere Erwachsene, gesprochen. Nur das Vorhandensein einer positiven Beurteilung bei Kindern schafft eine Erfahrung des emotionalen Wohlbefindens, die eine notwendige Voraussetzung für die normale Persönlichkeitsbildung ist. Gleichzeitig hat eine Studie von E. A. Serebryakova [157] gezeigt, dass Kinder auf der Grundlage dieser Einschätzung und auch unter Berücksichtigung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten ein Selbstwertgefühl entwickeln, das sie allmählich bis zum Ende der Pubertät nicht weniger und manchmal sogar zu erwerben beginnen wichtiger als die Einschätzung anderer.

Basierend auf den Daten, die die psychologischen Merkmale des Jugendlichen charakterisieren, nämlich das Entstehen relativ stabiler Ideale in diesem Alter, das Verlangen, sich selbst zu verstehen, und das Verlangen nach Selbsterziehung, schlugen wir vor, dass in diesem Alter die Entwicklung des Selbstwertgefühls besonders intensiv stattfinden sollte und seine Rolle bei der Gestaltung die Persönlichkeit des Kindes wird

Im Zusammenhang mit dieser Hypothese führte E. I. Savonko in unserem Labor eine spezielle Studie durch, in der sie versuchte, die altersbedingte Dynamik des Verhältnisses von Kinderorientierung zu Einschätzung und Selbstwertgefühl herauszufinden [152]. Die Studie umfasste Schüler der Klassen III, VI und IX. Die Daten wurden experimentell gesammelt, außerdem wurde die Methodik zur Untersuchung des Anspruchsniveaus von F. Hoppe [219] verwendet, das dann von E. A. Serebryakova [157] und M. S. Neymark [126] modifiziert wurde; E. I. Savonko adaptierte diese Technik für die Zwecke seiner Forschung. Den Schülern wurde angeboten, verschiedene Schwierigkeitsprobleme mit Bedacht zu lösen. Ein Indikator für die Orientierung des Schülers an der Beurteilung oder am Selbstwertgefühl war die Auswahl von Aufgaben der einen oder anderen Schwierigkeit unter verschiedenen Versuchsbedingungen (mit oder ohne Beurteilung).

Anfänglich (Serie I) wählten die Schüler Aufgaben aus, für die sie überhaupt keine Noten bekamen. Der durchschnittliche Schwierigkeitsgrad der in dieser Reihe ausgewählten Aufgaben ermöglichte es, das Selbstwertgefühl der Schüler zu beurteilen. In der nächsten (II. Reihe) lösten die Schüler ähnliche Probleme, aber diesmal erhielten sie Noten, und unabhängig von ihren Schwierigkeiten wurde nur die Anzahl der gelösten Probleme berücksichtigt. Diese Reihe von Experimenten teilte die Schüler sofort in diejenigen ein, die sich an der Bewertung orientierten und diejenigen, die sich auf Selbstachtung konzentrierten. Erstere haben den durchschnittlichen Schwierigkeitsgrad der gewählten Aufgaben verringert, letztere sind auf dem gleichen Niveau geblieben, dh sie wollten ihre Ansprüche, dh ihr Selbstwertgefühl, nicht senken, um eine Bewertung vorzunehmen. Schlussfolgerungen der II-Reihe wurden in der III-Reihe von Experimenten verifiziert. In dieser Reihe erhielten die Schüler auch Noten, wobei nicht nur die Anzahl der gelösten Aufgaben, sondern auch deren Schwierigkeitsgrad berücksichtigt wurden. Die Berechnung bestand darin, dass diejenigen Studenten, die aus Gründen der Beurteilung in der II-Serie "untergegangen" sind, jetzt in der III-Serie "untergegangen" sind. Diese Berechnung ist völlig gerechtfertigt. So konnte der Autor zwischen „bewertenden“ und „selbstbewertenden“ Schülern unterscheiden und durch den Vergleich der Anzahl beider in verschiedenen Klassen die hier vorhandene Altersdynamik aufdecken.

Die Ergebnisse dieser Studie mit ausreichender statistischer Zuverlässigkeit zeigten, dass etwa die Hälfte der Schüler bereits im Grundschulalter auf das Selbstwertgefühl ausgerichtet ist. In den folgenden Klassen nimmt die Zahl der „selbstbewertenden“ Schüler stetig zu, doch die bedeutendsten Veränderungen in dieser Hinsicht treten gerade im Jugendalter (in der sechsten Klasse) auf. Folglich wurde unsere Annahme bestätigt, dass die Pubertät eine Zeit der optimalen Entwicklung des Selbstwertgefühls ist.

Unsere andere Annahme wurde bestätigt, dass im Jugendalter die Bedeutung und Rolle des Selbstwertgefühls bei der Bildung der Persönlichkeit eines Kindes gestärkt wird.

In einer Studie von M. S. Neymark wurde experimentell gezeigt, dass die Unfähigkeit, auf die eigenen Behauptungen zu reagieren, Jugendliche zu sehr akuten affektiven Emotionen führt [126]. Sowohl in dieser als auch in den „klinischen“ Studien einzelner Schüler [144] [169] wurde auch der „Mechanismus“ dieser Art von Erfahrung aufgedeckt, der es ermöglicht, zu verstehen, warum diese Erfahrungen gerade im Jugendalter (im Vergleich zu früheren Zeitaltern) viel stärker werden stark, stetig und scharf. Es stellte sich heraus, dass es für die Entstehung akuter affektiver Erfahrungen ein charakteristisches Verhältnis bestimmter psychischer Komponenten geben sollte: Kinder sollten ein ausreichend hohes und stabiles Selbstwertgefühl, einen Wunsch nach Selbstbestätigung und einen Mangel an Gelegenheiten haben, die ihren Erfolg sicherstellen können.
Mit anderen Worten, damit eine scharfe affektive Erfahrung entsteht, muss eine Diskrepanz zwischen den Fähigkeiten des Kindes und der Höhe seiner Ansprüche bestehen.

Der „Mechanismus“ des Auftretens dieser affektiven Erlebnisse wurde also geklärt: Er besteht in der Kollision multidirektionaler affektiver Trends und in der Unfähigkeit, einen von ihnen zu befriedigen, ohne den anderen zu schädigen. Einerseits besteht der Wunsch eines Kindes nach einem bestimmten Leistungsniveau. Dieses Niveau (auch als Anspruchsniveau bezeichnet) wird durch ein nachhaltiges Selbstwertgefühl und die Notwendigkeit, es aufrechtzuerhalten, bestimmt. Andererseits erfordert die Tatsache des Scheiterns, dass das Kind dieses Selbstwertgefühl verringert. Wie die in den Studien erhobenen Daten zeigen, lehnen Schüler, insbesondere Jugendliche, in der Selbstverteidigung in der Regel ihr Versagen ab (geben dies nicht zu). Sie erklären ihr Versagen aus Gründen, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen, nur um ihr Versagen nicht zuzugeben. Dies schafft unangemessene Erfahrungen, unangemessenes Verhalten, "Undurchlässigkeit" für Erfahrungen und damit für die pädagogischen Einflüsse anderer.

Es ist klar, warum diese Phänomene bei Jugendlichen besonders intensiv zum Ausdruck kommen, diese Erfahrungen sind mit einer ganzen Reihe von Merkmalen verbunden, die für dieses Alter spezifisch sind: die intensive Entwicklung des Selbstwertgefühls, die Höhe der Ansprüche, das Vorhandensein eines Wunsches nach Selbstbestätigung; und dies sind die Komponenten, die den von uns beschriebenen affektiven Konflikt und den Effekt der Unzulänglichkeit hervorrufen. Die Bedeutung und Rolle des Selbstwertgefühls im Jugendalter wird durch die Tatsache weiter verstärkt, dass akute affektive Erfahrungen die Charakterbildung entscheidend beeinflussen. Studien zeigen, dass Kinder mit affektiven Erfahrungen, die sich aus dem Konflikt zwischen dem Selbstwertgefühl des Kindes und seinen Ansprüchen ergeben, gleichzeitig über entsprechende affektive Verhaltensweisen verfügen.

Sie neigen zu übertriebenen und unangemessenen Reaktionen, sind empfindlich, aggressiv, misstrauisch, misstrauisch, hartnäckig usw. Dies beeinträchtigt ihre Beziehungen zu anderen, macht sie inaktiv und schwierig im Team zu tolerieren. Die langfristige Bewahrung dieses Verhaltens und solcher Beziehungen zu Menschen führt dazu, dass diese affektiven Verhaltensformen fixiert sind und zu stabilen Charaktereigenschaften werden können. Folglich beziehen sich negative Merkmale eines Kindes reaktiv als Form ihres Schutzes vor schwierigen Erfahrungen und der Beginn der Bildung solcher Merkmale oft genau auf die Jugend.

Bisher haben wir uns mit Fragen der Bildung negativer Charaktereigenschaften bei jugendlichen Kindern befasst, die auf der Unzulänglichkeitsbeeinflussung beruhen, die mit der dysfunktionalen Beziehung zwischen den Ansprüchen eines Teenagers und seinen Fähigkeiten verbunden ist. Dies sind jedoch Sonderfälle, die Gegenstand unserer Untersuchungen und Überlegungen geworden sind, nur weil es einfacher ist, die Auswirkungen des Selbstwertgefühls auf das emotionale Wohlbefinden und die Entwicklung des Jugendlichen zu erkennen (außerdem erfordert die Bildung negativer Persönlichkeitsmerkmale ein dringendes praktisches Eingreifen). Die beschriebenen Fälle des antagonistischen Widerspruchs zwischen Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau des Kindes einerseits und seinen Fähigkeiten andererseits sind jedoch für die Persönlichkeitsbildung auch im Jugendalter keineswegs typisch. Im Gegenteil, die Entstehung eines stabilen Selbstwertgefühls sowie nachhaltige Ideale, die die Bestrebungen der Schüler hinsichtlich der moralischen Sphäre und der Eigenschaften ihrer Persönlichkeit verkörpern, werden zu den wichtigsten Faktoren für ihre Entwicklung gegen Ende der Pubertät. Und das bedeutet, dass in der angegebenen Zeit interne Entwicklungsfaktoren immer mehr an Bedeutung gewinnen, die eine neue Art von Beziehung zwischen Kind und Umwelt bestimmen: Der Jugendliche wird durch Selbsterziehung und Selbstverbesserung bereits zu einer eigenständigen Entwicklung befähigt. Die Etablierung dieser Art von Entwicklung bereitet den Jugendlichen darauf vor, in ein neues Alter zu gelangen, in das Alter der Senioren, in dem interne Entwicklungsfaktoren dominieren.
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Die Entwicklung des Selbstwertgefühls und seine Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines Teenagers

  1. Teenager Persönlichkeitsbildung
    D. I. Feldstein befasst sich seit vielen Jahren mit dem Problem, die Persönlichkeit eines Teenagers zu formen. Studien, die unter seiner Leitung durchgeführt wurden, zeigen, dass der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter in der Regel akut und manchmal dramatisch ist, wobei widersprüchliche Trends in der sozialen Entwicklung am stärksten miteinander verknüpft sind. Zum einen für diese schwierige Zeit negativ
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  3. Die Rolle ethischer Standards bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes
    Experimentelle Konstruktion ethischer Entscheidungssituationen. In der menschlichen Kultur historisch entwickelte verallgemeinerte Standards der ethischen Bewertung. Ethische Standards wirken als polar miteinander verbundene Kategorien von Gut und Böse. Wie oben bereits erwähnt, versteht das Kind die Bedeutung ethischer Standards durch gemeinsame rationale und emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen oder einem anderen Kind.
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  5. Die Rolle von Makroelementen und Mikroelementen bei der Entwicklung und Bildung der Gesundheit von Kindern
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  7. Die Entwicklung der moralischen Seite der Persönlichkeit und die Bildung moralischer Ideale im Mittelschulalter
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  8. Orientierung der Persönlichkeit eines Militärseglers: Wesen, Inhalt, Bedingungen der Ausbildung und Entwicklung
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  11. MENTAL ENTWICKLUNG ALS PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG: DIE THEORIE DER PSYCHOSOCIAL PERSONALITY DEVELOPMENT E. ERIKSON
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  12. PERSÖNLICHKEIT DES JUGENDLICHEN
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  13. Der Einfluss des jugendlichen Selbstbewusstseins auf andere Merkmale seiner Persönlichkeit
    Die Bildung des Selbstbewusstseins hat einen sehr großen Einfluss auf das Verhalten eines Teenagers sowie auf eine Reihe von Merkmalen seiner Persönlichkeit. Alle jugendlichen Forscher in der alten klassischen Psychologie, sowohl hier als auch im Ausland, betrachteten solche Merkmale wie Egoismus und Autismus, den Wunsch nach Einsamkeit und Selbstbestätigung, "Rebellion" gegen Erwachsene, gegen alle
  14. Die Angleichung von Wissen und die Bildung jugendlicher kognitiver Einstellungen zur Umwelt
    Lassen Sie uns detaillierter auf die Merkmale des Prozesses der Assimilation von Wissen in den Mittelschichten der Schule eingehen, da dies nicht nur für die Entwicklung des Denkens der Jugendlichen und ihrer kognitiven Interessen wichtig ist, sondern auch für die Bildung ihrer Persönlichkeit als Ganzes. Die schulische Ausbildung erfolgt immer auf der Grundlage der Kenntnisse, die das Kind im Laufe seiner Lebenserfahrung erlangt hat. Dabei
  15. Individuell typologische und charakterologische Marker für die Entstehung von Computerspielsucht bei Jugendlichen zwischen 14 und 16 Jahren
    In der gegenwärtigen Phase der gesellschaftlichen Entwicklung ist die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit der jüngeren Generation ein wichtiges Thema. Die Situation der politischen und wirtschaftlichen Instabilität im Land führt zum Auftreten verschiedener Arten von Abweichungen und Formen von Suchtverhalten. Zusammen mit Alkoholismus, Rauchen, Drogenabhängigkeit, die traditionelle Formen des Suchtverhaltens geworden sind, in einem
  16. Sozialisierung der Persönlichkeit eines Teenagers als Etappe der Selbsterkenntnisbildung
    Wir haben früher über die Bedeutung der geistigen Entwicklung des Kindes gesprochen und es mit dem Prozess verglichen, bei dem sich ein Kind allmählich seiner Individualität bewusst wird. Erinnern Sie sich, dass das Ergebnis der Entwicklung des Babys die biologische und physische Trennung von der Mutter war und das Ergebnis der Entwicklung des Kindes in der frühen Kindheit das Auftreten der ersten Idee von sich selbst, von seinem „Ich“ war. Das wichtigste persönliche Neoplasma der Vorschulkindheit ist geworden
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