Zuhause
Über das Projekt
Medizinische Nachrichten
Für Autoren
Lizenzierte Bücher über Medizin
<< Vorherige Weiter >>

Bedingungen für die Optimierung der pädagogischen Tätigkeit eines Sportlehrers

Wir verbinden die Schaffung von Bedingungen für die Optimierung der pädagogischen Tätigkeit eines Sportlehrers mit der Entwicklung und Umsetzung eines strukturellen Modells der Lehrertätigkeit. Die Grundsätze für die Umsetzung dieses Modells basieren auf den individuellen Merkmalen der Lehrkräfte und den organisatorischen und pädagogischen Merkmalen des Bildungsprozesses. Mit anderen Worten, die Implementierung des Strukturmodells der Aktivität des Sportlehrers ist die wichtigste, aber nicht die einzige Bedingung für die Optimierung der pädagogischen Aktivität, da jede Komponente des Modells ihre eigenen Optimierungsbedingungen enthält und das Modell darüber hinaus die Bedingungen und Faktoren für die Implementierung der Aktivität enthält, die dies gewährleisten maximale Optimierung.

Der Begriff „Modell“ wird traditionell als „Diagramm, Bild oder Beschreibung eines Phänomens oder Prozesses in Natur und Gesellschaft“ verstanden (203, S. 477).

Unser vorgeschlagenes Strukturmodell der Tätigkeit eines Sportlehrers an einer Universität für Militärluftfahrttechnik. Gleichzeitig bedeutet die attributive Definition „strukturell“ „bezogen auf die Struktur, mit einer bestimmten Struktur verbunden mit der Studie, dem Bild der Struktur von etwas“ (203, S. 477).

Das von uns angebotene Strukturmodell für die Tätigkeit von Sportlehrern ist ein detailliertes Grundschema und eine detaillierte Beschreibung seiner Komponenten (Anhang 2). Das Strukturmodell ist somit ein geordnetes, zusammenhängendes Schema und eine Beschreibung der Komponenten des Aktivitätssystems eines Sportlehrers: Aktivitätsgegenstände, Aktivitätsarten (Komponenten der CPD), Technologie der pädagogischen Aktivität, Bedingungen und Faktoren für deren Optimierung.

Die pädagogische Essenz des Konzepts „Strukturmodell der Tätigkeit eines Sportlehrers“ zeigt sich im Konzept der „pädagogischen Modellierung“ - der Erlangung eines pädagogischen Modells durch bewusste und gezielte Vereinfachung der natürlichen pädagogischen Struktur der Tätigkeit, indem die untersuchten Phänomene isoliert, gestärkt und möglicherweise alle anderen beseitigt werden (163, p. 69). Die Komponenten dieses Strukturmodells werden in einem ganzheitlichen Aktivitätssystem eines Sportlehrers betrachtet, das den Ansatz der persönlichen Aktivität und die wissenschaftliche Organisation der pädagogischen Arbeit kombiniert.

Die Themen des Bildungsprozesses für die körperliche Vorbereitung der Höheren Universität für Luftfahrttechnik sind Kadetten, Leibeserziehung und Lehrer, die dieses Fach unterrichten. Im weitesten Sinne sind dies Teilnehmer am Bildungsprozess, die aktiv das eine oder andere pädagogische Unterrichtskonzept umsetzen. Schauspieler sind das Hauptglied in dieser Aktivität.

Die Haupttypen der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers sind Bildung, Erziehung, Forschungs- und Entwicklungsarbeit und Lehrerausbildung. Diese Arten von Begriffen sind universell und gelten für alle Arten von Universitäten. Ihre Universalität erstreckt sich auf alle Disziplinen, die an Hochschulen unterrichtet werden, einschließlich des Unterrichts für Körperkultur an einer Universität für Militärluftfahrttechnik (174, S. 4-5, 12-13).

Gleichzeitig halten wir es für möglich, bei der Definition der Haupttypen von CPD eines Sportlehrers den Begriff „Arbeit“ zugunsten des Begriffs „Aktivität“ aufzugeben, da nach unserer Auffassung das Konzept des letzteren einen großen Umfang hat: Arbeit ist ein Prozess der konkreten Durchführung einer Aktivität, nicht ihres Typs . Darüber hinaus erscheint uns der Begriff „Aktivität“ aus pädagogischer Sicht angemessener.

Die Haupttätigkeit eines Hochschullehrers für Leibeserziehung ist die pädagogische Tätigkeit, die mit der Art ihrer Auswirkung auf den Einzelnen verbunden ist. Die pädagogische Tätigkeit bildet die Grundlage für alle anderen Arten von Lehrertätigkeiten. Sie ist das prägende Glied im CPC-System eines Sportlehrers und gewährleistet die integrative Integrität dieses Systems. Es ist die pädagogische Tätigkeit eines Sportlehrers, die seine Bildungs-, Forschungs- und Fortbildungsaktivitäten bestimmt.

Unter der pädagogischen Tätigkeit eines Hochschullehrers versteht man die Gesamtheit der Handlungen des Lehrers im Rahmen des Lehrplans und des Stundenplans.

Angesichts der direkten Ausrichtung der pädagogischen Aktivitäten des Sportlehrers auf Kadetten, die das „Material“ für die Umsetzung pädagogischer Konzepte und Empfänger von Wissen im Sportunterricht sind, erscheint es uns notwendig, die pädagogischen Aktivitäten des Sportlehrers im Zusammenhang mit den pädagogischen Aktivitäten der Kadetten zu berücksichtigen. Der pädagogische Inhalt dieses Begriffs im weiteren Sinne des Wortes wird manchmal in einer synonymen Reihe von Begriffen "Lernen", "Lehren", "Training" betrachtet. Im engeren, präzisen Sinne des Wortes ist der Begriff "pädagogische Tätigkeit" mit Tätigkeitsinhalten gefüllt.

Bildungsaktivität kann mit einer besonderen Art von Beziehung korreliert werden - „verantwortliche Haltung“ nach S.L. Rubinstein, das Thema des Trainings zum Thema des Trainings während dieses Prozesses. Lehre ist die Haupttätigkeit, in der sich eine Person bildet “(185, S. 313). In Bezug auf die Bedingungen der Universität bedeutet dies, dass im Prozess der pädagogischen Tätigkeit ein zukünftiger Spezialist gebildet wird.

Die pädagogische Tätigkeit des Lehrers wird im Zusammenhang mit der pädagogischen Tätigkeit des Kadetten betrachtet, da die Aktivitäten des Lehrers und des Kadetten im pädagogischen Prozess natürliche Voraussetzungen für dessen Umsetzung sind (154, S. 53). Darüber hinaus ordnen eine Reihe von Forschern die Aktivitäten von Lehrern und Schülern den notwendigen Komponenten des Lernprozesses zu. Also, I.Ya. Lerner nennt die Aktivitäten des Lehrers, die Lernaktivitäten und den Gegenstand der Assimilation in einer Reihe von Lernkomponenten (121, S. 58). V.I. Zagvyazinsky glaubt, dass der Unterricht drei Komponenten hat: den Lehrprozess, den Lernprozess und den Inhalt des Schülers (82, S. 17-18). In diesen Begriffen finden sich offensichtlich die pädagogischen Aktivitäten von Lehrern und Auszubildenden, die durch das untersuchte Material miteinander verbunden sind. Insbesondere schreibt T. A. Ilyina darüber und stellt fest, dass der Lehrer in die Komponenten des Trainings, die Werkzeuge und Methoden zur Lösung spezifischer Probleme bei der Beherrschung des Inhalts, des Schülers sowie der allgemeinen Ausrüstung des Bildungsprozesses einbezogen ist (90, S. 202). M.M. Levina definiert den Lernprozess als ein sich selbst regulierendes offenes System, das aus zwei Teilsystemen besteht: den Aktivitäten des Lehrers und den Aktivitäten der Schüler. Die Verbindung zwischen ihnen ist Information (117, S. 53).

Im Zusammenhang mit den obigen Studien führt V. I. Orlow eine bestimmte Verallgemeinerung durch, die darauf hinweist, dass die Hauptkomponenten des Lernprozesses ihm ursprünglich innewohnen und der Lernprozess ohne mindestens eine Komponente nicht stattfinden kann (154. S. 53).

Ein solches Verständnis der Aktivitäten des Lehrers gibt uns das Recht und die Möglichkeit zu folgern, dass es sich bei der pädagogischen Aktivität des Lehrers um eine bestimmte Art von Aktivität handelt, die darauf abzielt, die verallgemeinerten Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung bei der Lösung von pädagogischen Problemen durch externe Kontrolle und Bewertung durch den Lehrer zu beherrschen.

Jede Aktivität, die auf die Entwicklung und Selbstentwicklung von Schülern abzielt, beinhaltet die Entwicklung ihrer Fähigkeiten. In diesem Zusammenhang stellen wir nach V. A. Krutetskiy fest, dass die Organisation der pädagogischen Tätigkeit den folgenden Grundsätzen entsprechen sollte: 1) Die Tätigkeit des Schülers sollte kein reproduktiver, sondern kreativer (auf jeden Fall subjektiv-kreativer) Charakter sein. 2) Die pädagogische Tätigkeit sollte sich nicht am bereits erreichten Entwicklungsstand der Fähigkeitskomponenten orientieren, sondern an der „Zone der proximalen Entwicklung“ (Term von L. S. Vygotsky, 54 S. 248). 3) Die Aktivität des Schülers sollte durch tief positive Motive bestimmt werden (107, S. 6).

Die pädagogischen Aktivitäten eines Sportlehrers sollten auch diesen Grundsätzen entsprechen, da sie in direktem Zusammenhang mit den Aktivitäten des Schülers stehen. Es sollte bedacht werden, dass unterschiedliche Fähigkeiten und Fertigkeiten unterschiedliche Arten der pädagogischen Tätigkeit bestimmen und dass Kadetten mit unterschiedlichen Fertigkeiten gleichermaßen Fähigkeiten zur körperlichen Perfektion entwickeln können, wenn sie den entsprechenden Stil der pädagogischen Tätigkeit anwenden. Dies bestimmt auch die pädagogischen Voraussetzungen für die Optimierung der Tätigkeit eines Sportlehrers.

Die pädagogische Tätigkeit eines Sportlehrers ist die erste und wichtigste Tätigkeit im Rahmen des Strukturmodells. Aus pädagogischer Sicht ist das Optimum, dass die pädagogische Tätigkeit des Lehrers den freien Besitz der körperlichen Kulturwerte der Auszubildenden zur Folge hat. All dies schließt jedoch die Orientierung an einem bestimmten Idealbild nicht aus, wenn der Lehrer ein maximales Interesse unter den Schülern entwickelt und eine tief bewusste Motivation für das Studium der Körperkultur erreicht, die nicht nur auf einer positiven Bewertung in Bezug auf die Fähigkeiten beruht, sondern auch auf dem zukünftigen beruflichen Wert.

Der nächste Bestandteil der Struktur der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit eines Sportlehrers an der Higher Aviation Engineering University ist die pädagogische Tätigkeit. Es ist definiert als Aktivitäten, die auf die Bildung einer ganzheitlichen und umfassend entwickelten Persönlichkeit eines Kadetten abzielen (101, S. 28). Ein solch umfassendes pädagogisches Verständnis dieser Komponente gibt uns das Recht, sie zum einen als eine relativ unabhängige Art von Tätigkeit und zum anderen als einen organischen Teil jeder anderen Art von Tätigkeit eines Lehrers einer höheren Universität für Luftfahrttechnik zu betrachten, bei der es um die Ausbildung der persönlichen Qualitäten eines zukünftigen Offiziers geht. Die pädagogische Tätigkeit wirkt sich prägend auf die Persönlichkeitsstruktur des Kadetten aus, indem sie sein Interesse an der Erzielung höchster Ergebnisse im Bildungsprozess und an der Bildung positiver Wertorientierungen im Lernprozess erhöht.

Die Forschungstätigkeit des Lehrers für Leibeserziehung ist eine relativ eigenständige Art der kognitiven Aktivität, die zwar ein organischer Bestandteil des Bildungsprozesses ist, diesen Prozess aber wissenschaftlich bereitstellen und zur Lösung der allgemeinen Aufgaben der Hochschulbildung beitragen soll. Die relative Nichtunabhängigkeit der Forschungstätigkeit eines Sportlehrers hat unserer Meinung nach zwei Seiten. Die erste ist auf die Besonderheiten des Sportunterrichts an einer höheren Universität für Luftfahrttechnik zurückzuführen (Begrenzung des Sportunterrichts gemäß den Anforderungen des Programms). Der zweite Grund liegt in den allgemeinen Merkmalen der Körperkultur als allgemein unterrichtetem Fach.

Im Bildungsprozess im Sportunterricht ist Systemizität nicht nur im Unterricht wichtig, sondern auch im Unterricht. Das Konzept von "systematisch" ist die Integrität, Regelmäßigkeit des Lehrens und Lernens. Dies ist der Kern der wissenschaftlichen und forschenden Tätigkeit eines Sportlehrers.

Die nächste Komponente des Systems der ganzheitlichen pädagogischen Tätigkeit eines Fremdsprachenlehrers sind berufliche Weiterbildungsmaßnahmen. Ihr Kern ist die tägliche schöpferische Tätigkeit eines Sportlehrers. Das letzte Stadium sind Fortbildungskurse, in denen auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse eine systematische Verallgemeinerung der praktischen Erfahrung eines Sportlehrers vorgenommen wird. Die Weiterbildung sollte den Anforderungen an Kontinuität und Integrität entsprechen und auch die Besonderheiten der Arbeit in einem militärischen Luftfahrtinstitut berücksichtigen.

Aus Sicht der pädagogischen Ausbildung ist der Sportlehrer die Verbesserung der Unterrichtsformen und -methoden, der Kontakte zu Kollegen an der Schule und an anderen Universitäten unseres Landes sowie Aktivitäten zur Optimierung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses. Die Weiterbildung von Sportlehrern umfasst die Unterstützung junger Lehrer und Praktikanten.

In diesem Zusammenhang sollten wir eine solche Form der Lehrerausbildung als gegenseitige Anwesenheit erwähnen. Es ist von kontinuierlicher Natur, was die Grundvoraussetzung für diese Art von Tätigkeit vollständig erfüllt. Trotz der Tatsache, dass der gegenseitige Besuch des Unterrichts eine gewisse Zeit erfordert, kann die Bedeutung dieser Art von Aktivität kaum überschätzt werden. Gegenseitige Besuche schaffen einen günstigen pädagogischen Hintergrund für die beruflichen Tätigkeiten der Lehrer. Der Lehrer hat die Möglichkeit, sich fachlich und sympathisch beurteilen zu lassen, um sich in bestmöglicher beruflicher Form zu behaupten. Die Ergebnisse der gegenseitigen Besuche werden in den Sitzungen der Abteilung erörtert und in ein spezielles Journal eingetragen. Dies demokratisiert das Arbeitsumfeld so weit wie möglich und erhöht die Effektivität der Bildungsaktivitäten erheblich.

Schließlich spielen Fortbildungskurse eine wichtige Rolle im Fortbildungssystem für Sportlehrer.

Das Strukturmodell des Sportlehrers umfasst die Technologie der pädagogischen Tätigkeit. Sie sind in zwei Teilsysteme unterteilt: Mittel und Methoden der pädagogischen Wirkung und technische Lehrmittel (TCO).

Der Bereich der Mittel und Methoden zur psychologischen und pädagogischen Auswirkung der Aktivitäten eines Sportlehrers umfasst automatisierte Handlungsmethoden im Zusammenhang mit pädagogischen Fähigkeiten und der pädagogischen Kommunikation mit künftigen Beamten. Dies sind zum einen Methoden zur Darstellung des Materials, zum anderen die tatsächlichen Methoden zur Beeinflussung von Kadetten und ihrer emotionalen Willenskraft Umfang, der auf das bestmögliche Verständnis des zuletzt untersuchten Materials abzielt. Die pädagogische Hauptaufgabe in diesem Bereich ist die maximale Materialverfügbarkeit, die durch die Auswahl von Material aus verschiedenen Quellen erreicht wird. Dabei ist die Körperkultur an einem militärischen Luftfahrtinstitut kein Ziel, sondern ein Mittel, um die Persönlichkeit eines zukünftigen Offiziers zu formen. Was den zweiten Aspekt der Einflussmöglichkeiten anbelangt, so ist zu beachten, dass der Sportlehrer den Kadetten nicht zum Lernen zwingen, sondern sein Lernen anregen sollte, unter anderem durch eine angemessene psychologische und psychologische Orientierung im Bereich der Auswirkungen der Medien (zum Beispiel die Notwendigkeit und das Ansehen des Sportunterrichts) Kultur). Eine komplexe Kombination von Einflussmöglichkeiten entspricht voll und ganz unserer Vision des Problems der pädagogischen Optimierung der Tätigkeit eines Sportlehrers.

Technische Lehrmittel sind ebenfalls Bestandteil des Strukturmodells der Lehreraktivitäten im Sportunterricht. Der Einsatz von TSE ist sowohl an sprachlichen als auch an nicht-sprachlichen Universitäten ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichtsprozesses für Körperkultur. Es ist jedoch wichtig, pädagogische Kriterien für die Optimierung des Einsatzes dieser Instrumente festzulegen, um die besten Ergebnisse im Sportunterricht zu erzielen. Natürlich sollte sich der Lehrer nicht in den Einsatz von ÜNB im praktischen Unterricht einmischen, aber ohne die Idee ihres Einsatzes im Sportunterricht abzulehnen, kann man den weit verbreiteten Einsatz traditionellerer Mittel nicht ausschließen. Natürlich unter Berücksichtigung der Anforderungen des Persönlichkeits-Aktivitäts-Ansatzes und der wissenschaftlichen Organisation der pädagogischen Arbeit.

Der Tätigkeitsprozess eines Sportlehrers findet seine Umsetzung unter den realen Bedingungen dieser Universität. Die Berücksichtigung des strukturellen Aktivitätsmodells bedeutet die Analyse dieser Bedingungen und die Festlegung von Faktoren, die eine maximale Optimierung gewährleisten.

Unter dem Faktor (lat. "Teilen, Produzieren") versteht man die treibende Kraft, die Ursache des Prozesses, Phänomene; signifikanter Umstand im Prozess, Phänomen (203, S. 518). Eine Bedingung ist definiert als eine Kombination von Umständen, denen die Ausführung einer Aktion, die Implementierung eines Prozesses untergeordnet ist. Darüber hinaus finden wir eine andere Definition der Bedingung: einen Übergangs- (Phasen-) Zustand in Bezug auf das Ziel oder den Zustand, die Position, die Tatsache, deren Vorhandensein für die Verwirklichung eines anderen Zustands oder einer anderen Tatsache erforderlich ist. Dieselben Quellen geben die Definition des Wortes „Bedingung“ im Plural an: Bedingungen sind eine Reihe von Bedingungen, von denen etwas abhängt.

Eine Analyse der obigen Definitionen lässt den Schluss zu, dass der offensichtlich fehlerhafte Faktor als eine Bedingung im Hinblick auf die etwas breitere Interpretation der letzteren als eine Kombination von Umständen (Zuständen) definiert ist, während der Faktor eine häufigere Manifestation der Bedingung (Ursache, treibende Kraft) ist. In diesem Zusammenhang halten wir es für möglich, pädagogische Bedingungen und Faktoren zur Optimierung der Aktivitäten eines Sportlehrers in ihrer Einheit zu berücksichtigen, weil Wir sprechen über die Implementierung eines Strukturmodells des Sportlehrers. Dabei erinnern wir uns natürlich daran, dass jedes Konzept in ausreichendem Maße ein künstliches Konstrukt ist und in einem bestimmten Bereich des wissenschaftlichen Verständnisses immer unter bestimmten Bedingungen vereinbart wird.

Таким образом, педагогическими условиями (факторами) оптимизации деятельности преподавателя физической культуры являются совокупность элементов, движущих сил процесса данной деятельности.

Педагогическое содержание условий и факторов оптимизации деятельности преподавателя физической культуры связано с педагогическим пониманием названных понятий. Так, И.П. Раченко указывает условия, при которых возможно успешное совершенствование организации труда преподавателя, а, следовательно, оптимизации его профессиональной деятельности:

-совершенствование организации труда преподавателя в единстве с совершенствованием содержания его деятельности в целях повышения их эффективности;

-рассмотрение совершенствования организации труда не как отдельной, а тем более - дополнительной работы, а как функциональной обязанности каждого преподавателя;

-комплексное проведение работы по совершенствованию организации труда преподавателя, путём последовательного решения отдельных частных задач;

-коллективное участие преподавателей в процессе организованного творческого поиска по совершенствованию своей деятельности (178, сс. 51-52).

Несмотря на то, что все эти формулировки были даны применительно к педагогическому вузу, они - универсальны, а, следовательно, относятся к любому типу вузов, в том числе к военному авиационному инженерному вузу. Кроме того, их универсальность проявляется в том, что эти условия относятся к оптимизации деятельности вузовских преподавателей всех дисциплин. Однако это - лишь педагогический аспект проблемы условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Реализация всех перечисленных положений-условий возможна при переосмыслении преподавателем всей своей деятельности с точки зрения педагогической психологии с позиций личностно-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда.

Говоря о педагогических условиях и факторах оптимизации деятельности преподавателя физической культуры, мы не можем не отметить наличие заинтересованности курсанта в получении знаний, умений и навыков. Целевое мотивированное учение курсанта - одно из решающих педагогических условий, оптимизирующих деятельность преподавателя физической культуры. Только оно может дать, как показывает опыт работы, позитивные результаты, сдвиги в уровнях знаний и их организации, позволяющие говорить о качестве работы преподавателя физической культуры, её эффективности.
Курсанты составляют тот контингент, который образует среду реализации условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

Вместе с тем, сбалансированная, научно-обоснованная административная деятельность внутривузовского руководства - начальников кафедр, начальников факультетов, начальник училища - также являются одним из педагогических условий оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. В случае, когда администрация не мешает преподавателю в организации его деятельности, оказывает ему помощь в этом, он получает дополнительный стимул совершенствования всех видов деятельности, направленной на научение курсантов физической культуре.

Существует ещё, по меньшей мере, два фактора, способствующих оптимизации деятельности преподавателя физической культуры. Первый фактор -использование технических средств обучения (ТСО) в учебном процессе и второй - структурная организация занятий по физической культуре с учётом дифференциации уровней физического развития курсантов. Оба эти фактора также обладают педагогическим содержанием.

Использование ТСО в учебном процессе по физической культуре является, по нашему мнению, педагогически оправданным.

Совершенно очевидно ТСО становятся факторами оптимизации деятельности преподавателя физической культуры только при условии грамотной организации работы с ними как преподавателей, так и курсантов и подбора адекватных обучающих материалов.

Чрезмерное использование ТСО в учебном процессе по физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе становится фактором деоптими-зации этого процесса: отработка изученного материала, каким бы адекватным он ни был, будет затруднена ил невозможна ввиду нехватки времени на «живую» работу.

Отметим, что использование ТСО в учебном процессе по физической культуре является именно педагогическим фактором_оптимизации этого процесса, т. к. предполагает наличие определённых движущих сил, агента действия оптимизации как процесса, т. е. участия личности преподавателя и курсантов, а также наличия внешних и внутренних мотивов деятельности.

В случае достаточности предыдущего опыта курсантов в освоении физической культуры обеспечивается последовательная преемственность в части деятельностного компонента, чем создаётся необходимый уровень внутреннего мотива деятельности, входящего в саму структуру деятельности. В этой связи важно соотнести это положение с пониманием мотива С.Л. Рубинштейном. «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию смысл для индивида» (186, сс. 187-188). В контексте нашего исследования это значит, что значимость продолжение освоения физической культуры курсанта тем выше, чем успешнее его предыдущий опыт учения, тем выше результат, и, соответственно, оценка его деятельности.

В случае же недостаточного уровня физической подготовки курсанту приходится начинать осваивать физические навыки, что не должно расцениваться как наказание, а лишь как смещение мотивационной сферы учения в иную плоскость. Таким образом, возбуждаются не только внутренние мотивы деятельности, но и внешние мотивы престижности изучения овладения физическими навыками. В соответствии с этим, мы, по определению А.Н. Леонтьева, называем деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности, процессы, которые характеризуются психологически тем, что, то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом» (120, сс. 518-519).

Структурная организация занятий по физической культуре с учётом дифференциации уровней знаний курсантов имеет организационно-педагогический аспект проявления. Учебный процесс по физической культуре оказывается оптимально организованным. Такой подход обеспечивает целостность процесса деятельности преподавателя физической культуры в условиях, когда обнаруживается разноуровневость не только двигательных навыков, но и дифференциация уровней организационного развития всех субъектов педагогической деятельности. Одновременно отметим, что такие выводы нами сделаны на основе педагогических исследований, они рассматриваются через призму спецификации овладений навыками физической культуры.

Исследование и анализ структурной модели деятельности преподавателя физической культуры позволяют нам сделать вывод о её природе и организации:

1. Структурная модель деятельности действительно имеет многоуровневый комплексный характер.

2. Составляющие (элементы) структурной модели взаимосвязаны между собой таким образом, что в совокупности модели прослеживается взаимопроникновение всех элементов друг в друга.

3. Модели деятельности присуща педагогическая структура (личностные компоненты - индивидуальные особенности реализации видов деятельности преподавателя, деятельностным компоненты - внутренние и внешние мотивы, ценностные ориентации).

4. Структурной модели деятельности присуща системная организация. Такое структурирование выводов свидетельствует, с одной стороны, о сложной педагогической структуре модели деятельности преподавателя физической культуры как таковой, с другой стороны - о её подлинной организованности. При этом для интеграции составляющих модели деятельности недостаточности иметь лишь соответствующую педагогическую установку (175, с. 83). Для этого необходимо, как справедливо указывал Г.П. Щедровский, иметь такую организованность деятельности, которая бы позволила эту интеграцию осуществить (246, с. 74). Очевидно, что высшая степень педагогической организации деятельности преподавателя физической культуры достигается в условиях реализации положений личностно-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда, на основе которых можно создать собственную педагогическую технологию. Наличием соответствующей установки на реализацию структурной модели мотивации преподавателей работать по-новому, в соответствии с изменением стереотипа оценки процесса обучения физической культуре. В результате будет достигнуть необходимый уровень организованности деятельности, максимально мотивированной и ценностно-ориентированной на достижении оптимального результата.

Вывод о системной организации модели деятельности преподавателя физической культуры подтверждает точку зрения А.А. Богданова о том, что организация действительно факт универсальный. Абсолютно неорганизованного, видимо, вообще не существует. Если бы оно и существовало, то узнать чтолибо о нём мы вряд ли смогли бы, так как, оно лишено своей формы (35, с.

327.).

Реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры основывается на педагогической деятельности, которая становится в нашем случае принципами оптимизации педагогической деятельности.

Традиционное понимание термина «принцип» вытекает из первого значения этого слова (лат. «основа, начало»): основное, исходное положение какой-либо теории или учения; руководящая идея, основное правило - это основные правила реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры.

В новейших исследованиях, авторы называют следующие основные принципы (исходный положении) педагогического процесса: целенаправленность образования и воспитания; доступность в обучении и воспитании; систематичность, непрерывность и последовательность в обучении и воспитании; учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; прочность усвоения знаний, сформированности умений и привычек поведения (23, сс. 4362).

Каждый из перечисленных универсальных принципов обнаруживает собственную педагогическую сущность применительно к ситуации преподавания физической культуры в условия военного авиационного института.

Целенаправленность обучения физической культуры педагогически обусловлена наличием адекватности ценностей ориентации обучающихся, когда физическая культура - инструмент формирования личности будущего офицера, а не цель обучения. Практическая ценность овладения им состоит в повышении общего профессионального и интеллектуального уровня обучающихся.

Сознательность, активность и самостоятельности обусловлены возникновением мотивов и уровнями мотивации в условиях изучения физической культуры. Мотивированная учебная деятельность курсантов непосредственно зависит от деятельности преподавателя, причем наличие мотивов связано как с общей ценностой ориентацией, так и с результатами педагогического процесса. В то же время, мотивы, порождённые педагогической деятельностью, конкретны и обладают оценочными постановки преподавания. В случае правильной, а значит, оптимальной постановки преподавания физической культуры этот предмет может нравится курсанту в результате чего у него появляется потребность получения максимально высоких оценок в процессе учения (ценностно-ориентированный уровень мотивации).

Физическая культура как преподаваемый предмет сочетает в себе одновременно цель и средство обучения, а, кроме того, он - беспределен, с точки зрения объёма учебного материла.

В реальных условиях работы физической культуры не может быть ни чем иным, кроме звена, средства связи, обеспечивающего непрерывность и последовательность формирования личности будущего специалиста.

Учёт индивидуальных особенностей в обучении физической культуре связан с индивидуальными различиями в овладении физической культуры. В этом контексте можно говорить о благоприятных периодах обучения двигательными действиями и социально обусловленных факторах благоприятствования основания физической культуры.

Педагогическим условием реализации данного принципа структурной модели деятельности является осуществление личностно-деятельностного подхода, когда в центре процессе обучения находится курсант, как субъект учебной деятельности и цели обучения физической культуры определяются с позиций учёта его индивидуальных особенностей, уровня физической подготовки, интересов, склонностей, целей, притязаний и социальной позиции и статуса в учебном коллективе.

Прочность усвоения знаний, сформированности умений и навыков по физической культуре означает, что они могут быть воспроизведены использованы в различных видах деятельности. С педагогической точки зрения центральное звено учебной деятельности - усвоение (присвоение), а его механизмом является перенос, внутренний механизм которого - обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер) (94, с. 13).

Усвоение может быть определено как процесс приёма, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях, требующих решений практических и теоретических задач, т. е. использование этих знаний в форме умения на их основе решать новые задачи.

Усвоение - цель и результат учебной деятельности, основа этого процесса. Усвоение как педагогическое явление имеет процессуальную и результативную стороны. Усвоение-процесс - это сложная познавательная деятельность обучающихся в процессе учения. Усвоение-результат - усвоения знаний, выработанные навыки. «Процесс прочного усвоения знаний» - центральная часть процесса обучения.

Прочность усвоения существенно зависит от системности. Однако прочность усвоения знаний, сформированности умений и навыков могут рассматриваться через понятия «обучение» в обобщенном смысле, когда подразумевается приобретение человеком нового поведения, реализующегося в новых навыках.

Прочность приобретения навыков обладает временной характеристикой.

«Роль педагога сводится к тому, чтобы быть организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером её взаимодействия с каждым» Выготский (52, с. 192).

Педагогическими принципами оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры являются также принципы научной организации педагогического труда.

Принципы научной организации педагогического труда (НОПТ), впервые сформулировал в педагогической науке проф. I.P. Раченко (176). К.К. Платонов считает, что принципы НОПТ могут рассматриваться как система принципов организации труда: планирования, создания условий, координации функций и усилий участников деятельности, стимулирования, регулирования, контроля и учёта, оптимизации всех компонентов деятельности и перспективности педагогического труда. При этом он ссылается на И.П. Раченко и Ю.К. Бабан-ского, особо выделяющего, по его словам, принцип оптимизации (163, с. 101).

Планирование педагогической деятельности в процессе планирования собственной деятельности преподаватель физической культуры определяет чему и как учить курсантов, каков необходимый материал для изучения, а также каковы способы его подачи и методы отработки для достижения максимально возможных результатов.

Создание условий деятельностипреподавателя физической культуры мы относим к педагогическим аспектам оптимизации его деятельности.

Стимулирование в обучении физической культуре как принцип НОПТ связан с понятием мотива, мотивированной деятельности и пересекается в этой части с принципом сознательности.

Наибольшее влияние на её эффективность оказывается потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности» (156, с. 17).

В самом широком смысле стимулирование мы определяем через понимание личностно-деятельностного подхода с позиции обучающего, который интерпретирует этот процесс как организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью учащегося в «общем контексте его жизнедеятельности - направленности личности и интересов, жизненных планов, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» (112, с. 9).

Оптимизация всех компонентов деятельности преподавателя физической культуры является одним из основных принципов научной организации педагогического труда. Важность названного принципа обусловлена его местом в системе деятельности преподавателя физической культуры. Как показывает исследования реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, оптимальность как принцип организации измерения в системе принципов НОПТ (176, сс. 152, 162) присутствует во всех составляющих общеорганизационных условий осуществления педагогической деятельности. Подобный подход мы обнаруживаем у целого ряда исследователей: С.И. Архангельского (15, сс. 5-6), Ю.К. Бабанского (18, сс. 5864; 20, сс. 25-37), И.П. Раченко (180, сс. 23-24; 179, сс. 28-31) и других.

Не смотря на определённую рассредоточенность понятия «оптимальность» по различным «ячейкам» и уровням педагогических принципов реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, мы выделяем четыре уровня оптимизации процесса деятельности преподавателя физической культуры:

1) уровень формирования ценностных ориентаций в обучении физической культуре;

2) уровень мотивации в обучении физической культуре;

3) уровень механизмов овладения физической культурой;

4) личностно-индивидуальный уровень изучения физической культуры. Предлагаемая структура, выявленная на основе анализа педагогического содержания принципов реализации структурной модели деятельности преподавателя физической культуры, даёт, на наш взгляд, новое понимание оптимизации деятельности преподавателя физической культуры военного авиационного вуза в конкретных условиях её существования. Необходимость формирования такой многоуровневой структуры педагогической оптимизации связана с расширением понятийного поля педагогических условий деятельности за счёт выделения большого числа составляющих структурной модели и последовательной взаимосвязи содержательного аспекта каждого из рассмотренных уровней.

Продуктивность учебной деятельности закладывает основу дальнейшего использования, полученный в образовательном процессе информации. Таким образом, речь идёт о ситуации, когда «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» (42, с. 14), т.е. знания по физической культуре будут использоваться офицером в его профессиональной деятельности. Это и есть перспективность педагогического труда преподавателя физической культуры.

В процессе профессиональной подготовки курсанты включены в сложную управляемую педагогическую систему, эффективность функционирования которой зависит от результативности каждого составляющего её элемента и совершенства процесса управления. При этом среди компонентов этой системы важную роль играют содержание, формы и методы изучения дисциплины (229,

s 8).

Действительно, учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий формирование готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности средствами физической культуры, рассматривается как некоторая педагогическая система, которая в своём развитии проходит ряд этапов. За основу членения этой системы на этапы берется единство обучения физической культуры и становление личности будущего офицера как профессионала.

Обобщая сказанное, отметим, что структурная модель деятельности преподавателя физической культуры наиболее полно реализуется лишь в комплексе психолого-педагогических воздействий, основанных на принципах личност-но-деятельностного подхода и научной организации педагогического труда. Причём, как показывает проведённый анализ состояния проблемы, системы этих принципов нельзя воплощать раздельно.

Изучения оптимизации деятельности преподавателя как категории педагогической психологии позволило определить место данного феномена в системе педагогических понятий, а также выявить педагогические условия оптимизации, через посредство которых мы исследуем процесс оптимизации деятельности преподавателя физической культуры.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, практике вузов позволяет констатировать следующее:

1. Проблеме дифференцированного обучения уделяется достаточное внимание. Рассматриваются вопросы содержания, понятия, видов дифференциации, способов осуществления, разрабатываются технологии дифференцированного обучения.

2. Разработка педагогических технологий является актуальной проблемой современной школы. Однако существуют разные подходы к определе нию этого понятия. Понятие «педагогическая технология» может быть пред

ставлено тремя аспектами:

- научным;

- процессуально-описательным;

- процессуально-действенным.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основы технологизации педагогического процесса:

1) проработка общих целей технологии;

2) подготовка оптимальной среды обучения;

3) разработка надежных методов диагностики;

4) подготовка педагогического коллектива;

5) технологизация учебного процесса (модернизация учебного процесса).

3. Проанализировав технологии дифференцированного обучения, мы пришли к выводу, что их разработка зависит от:

1) выбранной модели личностно-ориентированной педагогики;

2) типа обучения;

3) критериев, положенных в основу дифференциации; 1) масштаба осуществления дифференциации.

На основе изученного материала возможна разработка общей схемы построения технологий дифференцированного обучения, анализа и сравнения имеющихся технологий.
<< Vorherige Weiter >>
= Zum Lehrbuchinhalt springen =

Условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя физической культуры

  1. Методики выявления уровня оптимизации преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
    Методологическую основу исследования оптимизации в педагогической психологии составляют три основные концепции: -личностно-деятельностный подход, получивший развитие в работах Б.Г. Ананьева (9), А.Н. Леонтьева (119); -организационно - деятельностный подход и, в частности, концепция научной организации педагогического труда И.П. Раченко; - концепция гуманизации образования, реализованная
  2. Акмеологические условия и принципы оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья в педагогическом ВУЗе
    Современные подходы к высшему педагогическому образованию предусматривают необходимость учитывать требования мировой образовательной системы, в том числе и повышение научно-исследовательского уровня специалиста в области образования. Основным механизмом решения такой задачи, отражающим возрастающую наукоемкость современного образования, является включение субъектов образовательного процесса всех
  3. Андреев А.Н.. Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа, 2005
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
  4. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук . Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога, 2006
    Anmerkung. Цель исследования: выявление направлений оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога. Объект исследования: информационное сопровождение формирования культуры здоровья будущего педагога. Предмет исследования: влияние акмеологических условий на оптимизацию информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога.
  5. Die theoretischen Grundlagen der Ausbildung der pädagogischen Kultur des Lehrers der Militärabteilung
    Первостепенное место в любом вузе принадлежит преподавателям. Это обусловлено тем, что от их учебной и воспитательной работы во многом зависит, в какой мере будущие офицеры запаса смогут соединить знания на уровне высших достижений современной науки, профессиональную компетентность с идейной убежденностью, политической зрелостью, высокой нравственностью, социальной активностью. Широк и
  6. ORGANISATORISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE OPTIMIERUNG DES PROZESSES DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN VORBEREITUNG VON CURSOREN AN DER MILITÄRISCHEN UNIVERSITÄT
    ORGANISATORISCH-PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE OPTIMIERUNG DES PROZESSES DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN HERSTELLUNG VON CURSOREN IM MILITÄR
  7. Основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов
    В рамках разработанной нами акмеологической модели информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога мы обосновали основные направления оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога в условиях педагогического ВУЗа. Первым направлением мы считаем улучшение информационного обслуживания преподавателей в области
  8. Оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста
    Известно, что понятие «оптимизация» применительно к учебно-воспитательному процессу традиционно находится в сфере исследования педагогики. Направление последних по времени исследований в этой области сместилось в сторону педагогической психологии, что связано с потребностью анализа механизмов оптимизации педагогической деятельности. Это означает, что понятие «оптимизации» имеет две стороны
  9. Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
    В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза (рис.3). Abb. 3. Модель педагогического процесса
  10. Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и принципов
    Оптимизация информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога с учетом акмеологических условий и
  11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
  12. Специфика военного вуза и ее влияние на профессиональную адаптацию гражданских преподавателей к педагогической деятельности
    Историографический анализ показывает, что достижения по подготовке выпускников военных вузов обеспечиваются не только обобщением классического опыта, но и теми теоретическими предпосылками, которые накоплены в соответствующей области знаний. Применительно к нашему исследованию существенное значение имеют концептуальные установки Г. Селье [158; 159], которые, на наш взгляд, обладают мощным
  13. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА
    МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННО-ИНЖЕНЕРНОГО
  14. Паврозин А.В.. Профессиональная адаптация преподавателей-служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе, 2003
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования. (На правах
  15. Экспериментальное изучение технологии развития и саморазвития преподавателей - служащих Российской армии в процессе адаптации к педагогической деятельности в военном вузе
    Понятие «технология» содержит «совокупность процессов», «научное описание способов производства». Оно применяется там, где наблюдается проявление последовательного ряда процессов, обоснованной последовательности действий, ведущих к заданным результатам. Педагогический процесс в целом и его отдельные стороны, включая адаптацию и развитие, охватываются представлением о технологической процедуре.
  16. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ГРАЖДАНСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
    ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ГРАЖДАНСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОЕННОМ
Medizinisches Portal "MedguideBook" © 2014-2019
info@medicine-guidebook.com